La Jefatura del Sector y Las Comunidades de Aprendizaje. Las Tertulias Literarias: oportunidad de expresión de directivos, maestros y alumnos

El Sector 17 de Primarias Transferidas atiende escuelas urbanas de organización completa de contextos vulnerables en los municipios de San Pedro Garza, García y Santa Catarina en el estado de Nuevo León. 40 de las escuelas son públicas y dos particulares, pertenecientes a las zonas escolares: 6, 12, 55, 84, 108 y 115; lideradas por la Jefa de Sector, los supervisores y los auxiliares técnico-pedagógicos quienes conformamos el Colegiado del Sector Escolar. Constituirnos como Comunidad de Aprendizaje es una experiencia valiosa como plataforma de aprendizaje permanente de Acompañamiento Formativo para supervisores en un modelo vicario de formación, aprender observando a otros, dirigido a directivos, docentes y estudiantes.

El proyecto de Comunidades de Aprendizaje inicia en 2014 como actividad piloto en Nuevo León, entidad donde fui capacitada con formadores del Centro de Investigación de la Universidad de Barcelona, España. El organismo civil de Vía Educación y la Secretaría de Educación promovieron certificarme en Santiago de Chile junto a maestros de otros países de América Latina. La propuesta consiste en superar las desigualdades mediante el impulso de la calidad educativa y la participación ciudadana a través de estrategias educativas innovadoras llamadas Actuaciones Educativas de Éxito que contribuyen a superar el fracaso y la evasión escolar con sustento es la Base Dialógica del Aprendizaje y la Teoría Sociocultural para lograr la transformación social y cultural que inicia en la escuela y se expande a la comunidad. Un andamiaje cognitivo de conocimiento compartido entre pares de profesionales; niñas, niños y adolescentes y las familias, de manera corresponsable.

El Proyecto de Gestión y la elaboración del Plan de Trabajo del Sector se planearon estratégicamente para dar respuesta a los resultados de diagnóstico de necesidades de formación y estado situacional de las escuelas de las zonas escolares, ya que cinco de los seis supervisores manifestaron requerir Acompañamiento Formativo en los siguientes tres aspectos: Promover su desarrollo profesional, Gestionar asesoría pedagógica para las zonas escolares y Mejorar las prácticas de enseñanza. Inicia en sesiones mensuales para supervisores e invitación a directores con el modelaje en trabajo de campo de observación en el aula, registro y reflexión sobre la práctica, al mismo tiempo con capacitación para profesores; entrevistas a docentes, padres de familia y alumnos; y testimonios video grabados en el marco de una mejor formación en un entorno humanístico.

En esta oportunidad reporto el impacto del proyecto en el Sector en general y en particular, en un sexto grado de una de las escuelas a mi cargo, donde se han podido constatar la Buena Práctica de la maestra de grupo, el ejercicio del liderazgo académico del director, así como la mejora de los aprendizajes y de la convivencia entre los alumnos.

Los objetivos que orientan el proyecto son los siguientes

Objetivos específicos:

• * Pasar de pensar valdrá la pena participar, a vivir la experiencia,

• * Cómo conectar estratégicamente a diversos actores y sostener la red (padres de familia y escuelas abiertas),

• *El tránsito de la fase masiva a la de autodesarrollo según interés y voluntariedad,

• * Afrontar la contingencia con innovaciones, adaptación de recursos tecnológicos, Acompañamiento Formativo y acercar a docentes que antes no se interesaban.

Los aprendizajes logrados se relacionan con:

• * Constituir una Comunidad de Aprendizaje mediante el diálogo igualitario, el liderazgo horizontal distribuido y la complementariedad entre pares,

• * Identificar características de líderes como interés, motivación, talento, deseo de aprender, buena interacción, actitud determinante del querer hacer, ilusión que los mueve a cumplir sueños, sinergia y visión hacia logro de metas y la importancia de la interacción de roles,

• * Conocer las bases teóricas, operativas, los materiales y los referentes educativos del proyecto en el país, América Latina y España.

• * Unir esfuerzos con organizaciones civiles como Vía educación y gestionar el desarrollo personal, cultural y profesional de la comunidad educativa.

  Las transformaciones del impacto del proyecto se vinculan a:

• * El Acompañamiento Formativo con base en los diagnósticos para avanzar en la mejora de los aprendizajes, las prácticas pedagógicas, la gestión escolar y la transformación de las escuelas,

• * Coconstrucción de aprendizaje mediante las interacciones dialógicas, la actualización y desarrollo profesional, la mejora de ambientes escolares, el desarrollo de competencias, la postura crítica y reflexiva hacia una nueva cultura pedagógica,

• * Impacto del proyecto en mejor logro educativo vinculado a los postulados de la Nueva Escuela Mexicana (cap.1 en artículo 11 -Humanista- y su marco normativo -equidad y mejora continua-, la Ley General de Educación (DOF, 2019) y el artículo 3o.

• Las innovaciones se han impulsado mediante las siguientes actividades:

• * Observación in situ del trabajo con actuaciones de éxito, y los principios de aprendizaje dialógico y del proyecto en las sesiones de Consejo Técnico de Sector,

• * Difusión de buenas prácticas en diversos escenarios: videos de testimonios de impacto de docentes, alumnos y familias; foros estatales, nacionales e internacionales; reuniones entre colegas jefes de sector de entidad y país, plataforma de Escuela TV, ponencia para Consejo Mexicano de Investigación Educativa, Capítulo del libro sobre identificación de necesidades de formación y estrategias del proyecto ante la contingencia del covid 19,

• * Trabajo en línea con formaciones continuas y Actuaciones Educativas de Éxito. Por qué impulsar Comunidades de Aprendizaje:

• * Ayuda a identificar el estado socioemocional de docentes, familias y estudiantes para favorecer una educación más comprensiva,

• * Permite continuar desarrollando estrategias y autoaprendizaje derivado del proyecto,

• * Articula el trabajo de los diversos agentes educativos y la comunidad,

• * Aprovecha la inteligencia cultural de las familias para apoyar el aprendizaje de los NNA,

• * Permite la pertenencia, confianza, seguridad, solidaridad, complementariedad de diferencias, apoyo entre pares y el empoderamiento de estudiantes,

• * Hay avance en los logros de aprendizaje y desarrollo de habilidades complejas,

• * Educa para el bienestar y el progreso real hacia una mejor sociedad.

Para este trabajo se ejemplifica la actividad con Tertulias Literarias, la cual se desarrolló durante la pandemia en el ciclo escolar 2020-2021 con alumnos de quinto grado, quienes continúan en sexto con la misma profesora y leyeron el libro clásico “La vuelta al mundo en 80 días” de Julio Verne, novela de aventuras creada en 1872 basada en una historia real que muestra la importancia del valor, también la visión para buscar y superar grandes tareas. Las investigaciones en neurociencia señalan que la lectura compartida de un contenido vinculado a la experiencia es la estrategia ideal para generar un mejor aprendizaje.

La metodología consistió en:

• * Elegir una obra clásica que todos los alumnos tuvieran de manera física o virtual, de acuerdo a la edad y el grado correspondiente,

• * Realizar una lectura fragmentada por todos los alumnos en casa de acuerdo al número de páginas establecidas, de manera sistemática semanalmente durante el ciclo escolar.

• * De la sección leída, elegir una idea interesante y significativa para compartir en clase,

• * En el aula, el moderador – maestro, alumno, padre de familia- anota los nombres de los alumnos que deseen participar para cada ronda,

• * Mediante mesa redonda en sesión de clase, el primer alumno registrado argumenta porqué seleccionó esa idea y cómo la relaciona con su vida diaria,

• * Se solicita al resto del grupo anotarse para opinar sobre el argumento expresado,

• * Los NNA enlistados dan su opinión sobre lo escuchado,

• * Al terminar la lluvia de ideas sobre lo relacionado con la primera participación, se continúa con alumnos que quieran expresar otra idea central siguiendo la misma dinámica.

• Los recursos utilizados en la actividad son: el libro clásico “La vuelta al mundo en 80 días” ya sea en impresiones físicas, descargas virtuales, pantalla a través de zoom o watts app en celular o computadora y bitácora de participaciones presencial o virtual. El papel del maestro/a u otros actores involucrados (padre de familia o alumno) es de moderador, lleva el registro de participaciones voluntarias, sin evaluar las respuestas, todas las opiniones son válidas; el ambiente de confianza permite la expresión de emociones y experiencias vinculadas a la lectura teniendo como protagonista y recurso prioritario a los NNA.

  Otros recursos de apoyo son: la Comisión del Sector y el Equipo del Proyecto, quienes guían las orientaciones, la difusión de actividades, la participación y seguimiento sistemático en sesiones colegiadas, la información a equipos de supervisión, directores y docentes, los materiales físicos o descargables, atención a dudas para llevar a cabo las innovaciones, las invitaciones para participar en eventos diversos como seminarios, foros nacionales e internacionales, conferencias, Tertulias Pedagógicas y Literarias, interacciones virtuales de alumnos y familias de diferentes entidades o países cuando es entre directivos y docentes.

  Al iniciar el ciclo escolar 2021-2022, en la reunión del Sector, los supervisores mencionaron que, durante sus visitas a las aulas de manera presencial, notaban que los alumnos estaban muy callados, tenían miedo, se desplazaban poco; la pandemia y el aislamiento provocaron temor y falta de confianza para expresarse y relacionarse. Las Tertulias Literarias restablecen la comunicación generando confianza para compartir sus pensamientos y sentimientos.

  La actividad más exitosa desde el punto de vista de la maestra de grupo, fue primero tener la experiencia de participar en la Tertulia Pedagógica entre profesores y reflexionar que el impacto positivo obtenido también podía generarse con alumnos para impulsar nuevamente su confianza y seguridad, ya que las Tertulias Literarias favorecen la comprensión lectora y la expresión; prevalecen los argumentos, explicaciones, interacciones en condiciones de respeto, cocreación de aprendizajes, desarrollo de habilidades complejas; estimula el interés por la lectura, la solidaridad y la empatía mediante expresiones de situaciones particulares asociadas a eventos de tristeza o problemáticas familiares; mejoran la ortografía, el uso de signos de puntuación, el léxico, la lectura con pausas adecuadas, la investigación del significado de palabras desconocidas por cuenta propia.

  Principales cambios observados

  El proyecto ratificó el liderazgo de las figuras de supervisión, directivas y docentes, mediante la colaboración, distribución de tareas, la formación con sentido y ayudó a enfrentar la pandemia. Las reuniones de Sector se convirtieron en grupos focales de salas de aprendizaje, asimismo el estudio de casos, los ejercicios de investigación exploratorios descriptivos, la formación a través de la práctica. El análisis se centró en las condiciones socioemocionales y de salud de la comunidad educativa; el Acompañamiento Formativo, las Buenas Prácticas, la comunicación con los NNA y ajustes al Programa Escolar de Mejora Continua, entre otros.

  La formación voluntaria de herramientas digitales incluyó cómo evaluar a la distancia; los conversatorios; uso de Drive, Facebook y plataformas; formación en línea para supervisores, directores y maestros; conferencias virtuales sobre estrategias para enfrentar la pandemia llevadas a cabo en Nuevo León, España y otros países. El trabajo virtual eliminó fronteras entre escuelas, entidades y países, unió a los especialistas, conjuntó recursos humanos de funciones diferentes, ayudó a la formación. Sin embargo, las brechas de rezago y daño emocional se evidenciaron.

  Se efectuaron Tertulias Pedagógicas, un ejemplo es la del libro Pedagogía de la Esperanza de Paulo Freire, realizadas semanalmente por maestros y directivos junto a docentes de otros estados. Asimismo, hubo participación en línea de NNA de alumnos de Nuevo León con los de Jalisco y Ciudad de México que llevaron a cabo Tertulias Literarias de libros como el Diario de Ana Frank con una puesta en común de ideas vinculadas a la vida personal, escolar, familiar, comunitaria o social (Fotografía en anexo).

  En lo Académico las Tertulias Literarias se consideran una Buena Práctica porque se articulan a los postulados de la Nueva Escuela Mexicana y los artículos 12 y 13 de la Ley General de Educación relacionados con el pensamiento crítico, la solidaridad, el aprendizaje colaborativo, la construcción de relaciones sociales evitando la violencia y la discriminación. Asimismo, genera un sentido de pertenencia, convivencia armónica, el reconocimiento de diferencias, la responsabilidad, el empleo del pensamiento crítico basado en el análisis, la reflexión, el diálogo y la argumentación (DOF, 2019). Se enmarcan en el Aprendizaje Dialógico y posibilitan los aprendizajes instrumentales y lo valoral. Mejoran la comprensión lectora, la expresión, el nivel de logro de los aprendizajes.

  En relación al aspecto Socioemocional: Los alumnos muestran mayor confianza y seguridad al expresar sus vivencias vinculadas a la lectura. El aspecto Relacional se apoya con una mejor convivencia, respeto, empatía, solidaridad, colaboración y ayuda mutua. El elemento Cultural resulta al conocer otros contextos como el continente europeo a través de la lectura e interacciones entre compañeros de otras entidades; en las familias o comunidad existe mayor comprensión de la actuación de los hijos en el contexto académico, hay vinculación entre padres e hijos con interés y motivación, se aprovecha la inteligencia cultural de las familias que apoyan el trabajo de la escuela al sentirse útiles y valoradas. La puesta en marcha del proyecto de Comunidades de Aprendizaje con la realización de las Tertulias Pedagógicas o Literarias es muy recomendable porque en el sector a mi cargo hemos comprobado mejor aprovechamiento escolar y actitudinal.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes